Comme expliqué ici, je mets en place, dans ma classe, un conseil de classe une fois par semaine. C'est un temps riche qui permet d'améliorer la vie de classe en proposant des idées nouvelles, en abordant ce qui ne va pas, en essayant de trouver des solutions ...

Je réitère l'année prochaine et, afin de faciliter le rôle du président, j'ai fait une petite fiche qu'il pourra avoir avec lui pendant le conseil afin de savoir quoi dire et dans quel ordre. Je l'afficherai également à la vue de tous pour que chacun sache à quel moment il sera bon de prendre la parole pour dire ce qu'il y aurait à dire. 

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Satisfaite de ce système, je renouvelle  l'année prochaine. Durant cette année de pratique j'ai apporté quelques modifications afin de les simplifier un peu et de les adapter vraiment aux besoins de la classe. 

Ayant des CP/CE2 l'année prochaine, j'ai encore simplifié, avec l'aide d'une collègue, afin de pouvoir rendre les devoirs plus concrets pour des élèves de CP. 

Les modifications principales portent donc sur :

- des devoirs plus simples à comprendre et plus précis.

- un barème des sanctions allégé avec des cases vides à remplir au fur et à mesure de l'année et des cas rencontrés dans la classe afin d'éviter d'avoir une liste de sanctions à rallonge où il est difficile de s'y retrouver.

- une fiche d'autoévaluation que les élèves devront remplir et me donner avant le conseil de classe s'ils veulent passer la ceinture supérieure. Mes CP demanderont de l'aide à mes CE2 pour remplir la fiche. En niveau simple, je ne suis pas sûre que ce soit utilisable tout de suite, sauf si on trouve du temps pour la remplir avec eux.

- une fiche de suivi récapitulative où l'on peut noter, par période, chaque semaine, la ceinture de l'élève et le nombre de points restants. Cela permettra de voir, d'un coup d'oeil, si l'élève peut éventuellement passer la ceinture supérieure. 

L'affichage des ceintures

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Les fiches d'autoévaluation

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Suivi des élèves 

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Allez, un petit dernier avant un départ en vacances bien mérité .

Après la lecture du livre sur la coopération dont j'ai parlé plus bas, je vais laisser tomber mon tableau des couleurs pour le comportement afin de mettre en place les ceintures.

En farfouillant sur internet je suis tombée sur ce site qui est une vraie mine d'or sur le sujet. Tout y est ! Je me suis donc contenté de reprendre le travail déjà bien détaillé et j'ai adapté à ma classe. Un vrai gain de temps et un grand merci à l'auteur de ce site.

L'affichage des ceintures

 Le fonctionnement de la classe

Le permis de conduite

Affichage sur la loi

En ce qui concerne les règles de la classe et le barême des points, je le ferai avec les élèves lors du premier conseil de classe. 

D'après Apprendre avec les pédagogies coopératives, démarches et outils pour l'école, Sylvain Connac. 

Les ceintures de comportement visent à faire correspondre à chaque couleur un degré général de maîtrise de ses propres comportements au sein de la classe. Les enfants deviennent capable de mesurer leurs progrès, voient leurs efforts sanctionnés par une plus grande confiance accordée et une augmentation de leurs espaces de liberté dans la classe.

Les ceintures sont un outil pensé dans un esprit éducatif et pour des visées pédagogiques précises.  Il s’agit de faire en sorte que chacun : 

- connaisse et soit reconnu dans son niveau de maîtrise, dispose d’un statut symbolisé par la couleur de sa ceinture ;

- sache avec précision quels efforts et quel travail il doit fournir pour « grandir », c’est-à-dire obtenir une ceinture supérieure (on dit « plus foncée ») ;

- lorsqu’il se reconnaît trop de difficultés face à un problème qu’il doit résoudre, s’appuie sur les compétences de ses pairs matérialisées par des gommettes de couleur affichées sur un tableau de ceintures ;

 - propose son aide aux enfants plus « petits », qui ont une ceinture « plus claire » et ainsi les incite à grandir.

Quelques règles :

 - Une ceinture obtenue ne peut plus être retirée. Les éventuelles régressions sont acceptées mais sont considérées comme momentanées. Lors d’un conseil coopératif, l’enfant qui souhaite changer de ceinture en fait la demande. Si le conseil donne son accord en même temps que l’enseignant, alors cet enfant entre dans une période d’essai de 2 semaines au cours desquelles il accepte une mise à l’épreuve au regard du nouveau statut qu’il souhaite obtenir. Au terme de cette phase, l’attribution de la ceinture fait l’objet d’un nouvel examen.

- Les ceintures de comportement sont attribuées lors des conseils coopératifs. Une dérive serait que cette responsabilité soit confiée aux enfants, ce qui entrainerait des phénomènes de copinage et d’exclusion. C’est l’enseignant, avec éventuellement les enfants ayant obtenu les ceintures les plus foncées en comportement, qui décide de ces attributions au regard d’un avis formulé par le conseil.

- Etre « vert » ne doit pas signifier que l’on est « plus fort que les orange » : l’attribution d’une ceinture n’implique pas une augmentation du pouvoir dans la classe, ni une diminution de celui des autres mais simplement un niveau de responsabilité plus important. Cette élévation du niveau de responsabilité se traduit par une augmentation des espaces de liberté, par une plus grande confiance accordée, par des attentes plus fortes en matière de comportement manifesté. La tolérance des écarts deviendra de plus en plus sévère.

- La quête des ceintures est une affaire de défi face à soi-même et non pas de compétition dans le groupe-classe. Ainsi, un « vert » est attiré par la ceinture bleue mais se doit en même temps de mettre à disposition des plus petits ce qu’il représente et ce qu’il sait.

- Il peut arriver, dans certains contextes et particulièrement en début d’année, qu’il n’y ait que de « petites ceintures ». Les élèves les plus « sages » se contentent de ne pas se faire remarquer  sans trop apporter au groupe. Le problème est alors que la richesse des échanges et de l’entraide a du mal à voir le jour. L’enseignant peut alors proposer à des enfants de changer de ceinture, sans que ceux-ci en aient manifesté le désir. Une dynamique d’évolution est amorcée dans la classe.

- La décomposition en échelons proposée par le tableau des ceintures de comportement est davantage une indication qu’une ordonnance. Il est judicieux d’attribuer les ceintures sur une impression générale en ne s’appuyant pas uniquement sur les règles énoncées. On ne bloque pas un élève dans son évolution s’il bloque uniquement sur une des règles énoncées alors qu’il maitrise les autres. Il pourra progresser sur cette règle dans le temps, après le passage de la ceinture.

Il convient mieux de conserver à l’esprit des définitions larges de chaque couleur du comportement.  Exemple :

- blanc en comportement : dérange le travail des enfants de la classe.

- jaune en comportement : fait des efforts pour effectuer son travail sans déranger les autres.

 - orange en comportement : ne dérange pas la classe mais ne se soucie pas du groupe.

 - vert en comportement : rend des services à la classe.

 - bleu en comportement : pense aux intérêts de la classe avant de penser aux siens.

 - marron en comportement : est en mesure d’être référent pour le fonctionnement de la classe.

Ceintures exceptionnelles en cas de débordement :

 - La ceinture dorée : en cas de statut de grand gêneur. Elle est attribuée quand la cohabitation au sein de la classe devient trop difficile (beaucoup de perturbation, de gênes, de provocations, pas de travail ou trop peu…). La ceinture dorée permet de faire une pause dans sa vie de groupe, de souffler et laisser souffler les autres. Les déplacements sont suspendus, niveau d’autonomie zéro.

- La ceinture rouge : statut d’enfant violent, voire dangereux pour lui ou pour les autres. Cet élève se retrouve seul à une table et n’a plus le droit de se déplacer librement en classe, à moins d’en avoir obtenu l’autorisation. Lors des sorties de classe, il reste à proximité de l’enseignant afin que celui-ce puisse prévenir l’émergence de nouveaux conflits.

Les enfants qui sont devenus dorés ou rouges en comportement peuvent récupérer leur ceinture habituelle en en faisant la demande lors des conseils et en expliquant ce qu’ils comptent faire pour que les choses se passent mieux.

D'après Apprendre avec les pédagogies coopératives, démarches et outils pour l'école, Sylvain Connac. 

Les règles se déclinent en trois niveaux :

- Le niveau des lois : ce qui est immuable, ce qui ne peut être changé et qui est à la base de tout. Sans elles, rien n’est possible. Au début, ce sont les enseignants qui apportent ces éléments de lois, on ne les discute plus.

- Le niveau des règles de vie : c’est celui du règlement. Les règles de vie disent ce qui est interdit, ce qui est autorisé et les sanctions que l’on encourt lorsque c’est interdit. Elles sont proposées, discutées et décidées en conseil et peuvent à tout moment faire l’objet d’une modification en fonction des demandes d’adaptation de la classe.

- Le niveau des codes de conduite : porte sur la politesse et s’intéresse à des questions plus pratiques : est-ce qu’on dit bonjour et au revoir ? Qui dit bonjour en premier ? Quelles sont les formules de politesse que l’on utilise ? … Les codes de conduite sont également discutées et construits avec les élèves.

Lois, règles de vie et codes de conduite sont affichés à la vue de tous afin que chacun puisse connaître et se rappeler ce qui guide les comportements de chacun.

Les adultes déterminent les lois

Les lois font l’objet d’une présentation mais en aucun cas d’une négociation. Elles correspondent  à ce qui est de l’ordre du respect et de la sécurité des personnes et des lieux.

Exemples :

- nous sommes dans la classe pour travailler ;

- on ne se bat pas, on ne se moque pas, on ne prend pas les affaires des autres sans autorisation ;

- l’enseignant n’appartient à personne et travaille avec tout le monde ;

- nous devons aider celui ou celle qui ne sait pas ou qui a des difficultés.

Les enfants proposent des règles

« Quelles sont les règles que nous pouvons nous donner pour permettre à chacun de nous d’agir de telle manière que la liberté des uns n’entrave pas la liberté des autres et afin d’effectuer le travail pour lequel nous sommes réunis ? » 

Les enfants peuvent réfléchir par petits groupes puis les avis son ensuite discutés collectivement. Sont admises les règles qui font l »unanimité, sont reportées celles qui sont minoritaires.

Il est intéressant de rechercher avec les enfants, lorsqu’elles sont possibles, des formulations positives, sous forme de droits.

Les règles émises par les enfants sont ensuite classées en lois, règles de vie et codes de conduite

Lois : ce qui a été présenté au départ par l’adulte.

Règle de vie : ce qui peut changer en cas de besoin et qui est relatif au milieu de vie de la classe mais qui, en cas de non-respect, peut induire une sanction.

Code de conduite : les énoncés pouvant être modifiés par le conseil et ne nécessitant pas la médiation ou la sanction.